记者　刘通　实习生　时嘉

(资料图片仅供参考)

良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。文学作品中,“诸葛亮舌战群儒、骂死王朗”的情节,让读者见识到了语言的威力。现实生活中,人们也往往因朋友或上司的几句话而整天闷闷不乐。

心理学上,语言暴力虽不及身体惩罚对人的伤害来得直接,但往往影响更深、破坏力更强。

山东省精神卫生中心学生心理健康促进中心副主任杨楠表示,对于心智发育尚不成熟的儿童而言,语言暴力危害更甚,以其为代表的校园冷暴力,更容易导致孩子产生童年阴影,难以养成健全人格。

造谣、孤立、贴标签

警惕不同形式冷暴力

“班里同学都不和我说话,他们讨论问题时,只要我过去,他们就会什么都不说,感觉自己一个朋友都没有。”今年初,玲玲(化名)因父母工作调动,来到了一所新学校,尽管刚来时人生地不熟,但是和蔼的老师与热情的同学还是帮她很快融入了新集体。

可惜好景不长,一个多月前,玲玲与班里一位同学发生了摩擦,由于对方在班级人缘极佳,初来乍到的玲玲几乎站在全班同学的“对立面”。

“被孤立是校园冷暴力最常见的表现形式之一,一般是多个孩子扎堆,针对某一个孩子,不和他说话,不理他。”杨楠介绍,除此之外,校园冷暴力还有“贴标签”“造谣”等方式。

“孩子相处过程中,一个人给另一个人下定义、贴标签,背地里说另一个人的坏话,甚至编造谣言,要大家远离这个人,这些都是常见的冷暴力形式,需要家长与孩子提高警惕。”

忽视个性、片面追求成绩

或是校园冷暴力主因

在门诊中,大部分遭受校园冷暴力的儿童青少年,并不是传统观念中所谓的“差生”,而是成绩中游、没有明显个性的孩子。这群孩子尽管有着诸如画画、唱歌、拼乐高等特长,但学习成绩在班级排名中等,在老师与同学眼中几乎是“小透明”,不会太引起关注。

“在一些唯成绩论的学校中,成绩不好的学生天然地处在校园金字塔的下层。”杨楠介绍,这类同学不仅会遭到同学歧视,可能还会受到老师嘲讽。

另一方面,冷暴力相对比较隐匿,倘若被暴力伤害者不主动向老师或家长反映,学校很难察觉到学生的异常。“冷暴力的隐匿性,还会加剧施暴者的任性。”杨楠表示,由于冷暴力不会马上对被害人造成伤害,施暴人在施暴时,也很少产生心理负担,从而进一步加剧暴行。

被孤立的孩子越小

受到的创伤越大

“谁小时候没被孤立过”“小时候受点苦,接受点挫折教育,长大了才能抗压”“为什么人家不孤立别人,就孤立你?还是得找找自己的原因”……在部分家长与老师心中,冷暴力是孩子成长过程中的必由之路,甚至会产生“被害者有罪论”,认为被孤立者,肯定是自己某些方面做得不到位。

对此,杨楠提醒,不能把冷暴力当成“挫折教育”,冷暴力会对孩子造成严重心理创伤,孩子越小,创伤越大。

“被团体孤立,会导致儿童产生一种被抛弃感,对集体失去归属感,情况严重的,还会出现孤独、恐惧不安等情绪。”杨楠说,“有时大家有类似感觉——与其被孤立,还不如和人大吵一架甚至发生肢体冲突来得痛快。因为冷暴力没办法让孩子宣泄自己的负面情绪,孩子只能默默忍受。长期心理压抑,对孩子成长十分不利,有的孩子即使过去很多年,仍会对曾被孤立的经历耿耿于怀。”

孩子遭遇校园冷暴力

家长老师别袖手旁观

“遭受校园冷暴力不能单靠孩子自己解决,作为孩子的支撑,家长一定要积极介入。”杨楠表示,儿童心理生理都处于成长阶段,遭遇校园冷暴力时肯定会不知所措,家长切不可把校园冷暴力,当成孩子成长的试金石,让他依靠自己的能力去解决,“家长、老师要及时关注,不要让孩子长期处在冷暴力或压抑的气氛中,要尽早帮他摆脱烦恼。”

校园冷暴力的最大特点在于“冷”,即缺乏交往。杨楠建议,冷暴力的源头一般只是一两个人,“我们可以邀请对方和自己的孩子坐下来谈一谈,如果我们的孩子也有不对的地方,可以让双方互相道歉,解开心结。”杨楠说。

此外,家长还可以主动倾听孩子对于冷暴力的愤怒和不安,并给予心理上的支持。

师者,传道授业解惑。在预防校园冷暴力方面,老师的作用也至关重要。

首先,老师应为学生树立榜样,不唯成绩论,对成绩靠后的同学,也给予足够的关注。

其次,老师切勿对学生使用语言暴力,谨防学生“有样学样”,课后复制老师的话,对被批评的同学进行二次伤害。

最后,老师可多观察不同学生的特点,发现其特长与优点,因材施教,激发其自信。