实行小组分层合作 创造英语高效课堂
合作意识是学生参与合作学习活动的前提条件，在英语教学中，可以从多个角度实施合作探究，不管是听说的能力，阅读理解技能，还是写作技巧，都能够通过小组合作这一方法，让学习效果更佳。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
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“因材施教”是教师进行课堂教学的重要原则，也是课堂教学效率能够提高的最佳途径。本人通过多年的英语教学实践，从中知道了在指导学生学习英语的过程中，如果能有针对性的对全班学生实施小组分层合作学习，就能够让处于不同层次的学生在现有基础上得到长足的发展。实施小组分层合作学习，需要教师具备一定的教学艺术和组织能力。需要学生在参与学习时发现自己的优点和不足之处，在相互交流与帮助中，加深自我认识，在主动参与中提高相应的英语听说读写方面的能力，积累更多的英语词汇和表述技能。使学生学会使用英语，发自内心的热爱英语，对英语学习产生浓厚的兴趣，从而取得最佳的学习状态。
一、对学生实施科学分组
在开展小组合作学习之前，教师一定要对自己所教的学生有全面的了解。知道他们的英语学习底细，依据其所处层次的高低，将整个班的学生实施科学的分组。分组一定要保持其合理性。不能仅仅根据学生表面现象来分，而要根据其所拥有的知识储备的情况来分。让各个小组的学生，整体学习技能相差不大。同一小组的组员学习能力相当。将班级的学生分成4至6人的小组是常用的分组形式。每一个小组内的成员都有处于好、中、差各个不同层次的学生，这样的小组构成形式有利于组内各成员互相合作，对于优等生，为了确保自己的优势会不断地努力。至于学困生也会奋起直追，逐步为迈入中层做好准备。对于中等生，也会有危机感，稍不注意，就会落后，从而学会向学习标兵看齐，不断地去努力。调动每一个层次的人的积极性，都能够做到“够一够，摘桃子”，从而更好地完成英语学习任务。
二、引导学生合作学习
合作意识是学生参与合作学习活动的前提条件，在英语教学中，可以从多个角度实施合作探究，不管是听说的能力，阅读理解技能，还是写作技巧，都能够通过小组合作这一方法，让学习效果更佳。在具体的教学情境中，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式，让学生落实那些重要的知识点。
（一）在听说中运用小组分层合作学习
第一，问题式合作学习。问题式合作学习就是指合作小组成员之间一人提问题，其他人来回答，在答疑解惑中激发学生学习英语积极性的学习形式。让学生根据自己的兴趣，围绕课文中的重点问题来提问，在一问一答中逐渐拓宽知识面，巩固知识的积累，加强知识的运用，提高英语听与说的能力。
第二，表演式合作学习。所谓的表演式合作学习就是用表演、竞赛的方式，引起学生的注意力，让学生养成自主探究的良好习惯，同时也可以把它当作课堂学习内容的总结，考察学生对所学知识掌握的程度。当课本上的基础知识学完了以后，各个小组依据课本内容，模拟情境，自编短剧。将所学重点词语、句型在自编情景短剧中恰到好处地使用，随后各组依次表演，开展竞赛。通过学生情景短剧的表演与竞赛等方式，创造性地完成学习目标。
第三，讨论式合作学习。讨论式合作学习就是让学生对某一话题在小组成员之间进行讨论。在讨论中避免了学生在全班师生面前教师提问，学生答错时难为情的局面。提供了一个相对轻松自由的学习环境，消除了学生的不良情绪，在没有任何心理负担的情况下，小组员想问就问，想说就说，释放出强烈的表达欲望。教师加以恰当的提示、指导和归纳，让学生的讨论始终围绕着中心话题展开。
第四，采访式合作学习。学生以分层合作小组的形式，在已经具备的英语能力上实行调查、采访等创新性训练，解决实际生活中可能会碰到的现实问题，进一步提升在真实情境中的英语交际能力。这样一来，不但可以培养学生听、说英语的技能，而且还可以提高学生的理解能力和创新意识。
（二）在阅读中运用小组分层合作学习
第一，合作收集整理资料。在正式阅读教学之前，可以让学生以分层合作小组为单位，通过各个途径查找与本节课有关系的背景资料。便于学生读懂课文，同时也能拓宽学生的视野，增加学生的知识面，对于培养学生的自主学习能力有很大的帮助。为实施高效的课堂教学，做好了充分的准备工作。
第二，合作预测阅读内容。当阅读文本出现在学生面前时，先组织分层合作小组各成员围绕课文题目、插图发表看法，猜测文章的大意，推断作者的写作目的。教师事先让学生小组合作试着提出几个疑问，接着让各小组把问题进行归纳总结，最后派出代表口头陈述提出的问题。然后教师让学生阅读课文，试着回答他们所提出的问题。在质疑答疑中，学生在不知不觉中进行发散性思维训练，从不同的角度去发现问题，寻求答案。这样的课堂教学，充分发挥了教师的主导性和学生的主体性，调动了学生的学习兴趣，让他们学会了思考。
第三，合作讨论课文的重难点。要对课文进行深层次的理解，可以让学生对课文进行快速浏览之后，抓住重要词汇、聚焦语法以及课文中的重、难点句型展开讨论，各抒己见。以锻炼学生理解和运用语言的能力。在探讨活动中，小组成员可以发表各自的意见，在充分的讨论之后达成共识。最后以小组的形式将合作成果展现在师生面前。小组合作能够取长补短，组员之间的交流可以促进整个小组成员的共同进步。
第四，小组合作复述课文。在熟读的基础上来复述课文，是英语学习中的一个好方法，它可以检验学生对英语课文的掌握程度。各小组长依据组员语言基础的差异，灵活设置复述内容。或是一个情节，或是几句话，甚至只是一句话。这样能激发学生的参与意识。让每个学生都有参与的机会，哪怕是后进生，也能在全组的帮助下，慢慢萌发对英语学习的兴趣。优等生通常会在复述中扮演主要角色。在复述中既巩固了自己的英语知识，同时在帮助他人时，也获得了充当小老师角色的满足感 。这样就能够全面调动所有学生的积极性，促进了全班学生的英语水平的提高。
（三）在写作中运用小组分层合作学习
首先，教师要精选好写作任务，并将写作的具体要求告诉每一个学生。教师既可以为各个小组布置相同的任务，也可以根据需要给不同的小组分别布置不同的任务。
其次，让小组内的各个成员根据老师布置的写作任务谈谈自己的想法。从文章的写作格式、写作的内容、写作时要运用的时态等，让不同层次的学生下笔之前就能够从各个不同的方面对本次作文做到心中有数，从而在写作的时候胸有成竹。
第三，学生在小组中展开深入讨论之后，自行完成各自的写作任务。
第四，学生完成作文后，可以在小组中互相展开评价。小组成员互相交换作文草稿，学习优等生作文中的优点，指出学困生作文中存在的错误。在相互的评价与自我评价中，达到互相学习，互相纠正，共同进步的目的。
最后，学生把修改好的习作交给教师，由教师进行评阅。教师在批改全班学生的作文后，再来对这次作文进行评讲。在优秀范文的指引下，学生就会不断提高自己的英语写作水平。
三、教师评价要全面有效
在小组分层合作学习中，教师的评价也要因人而异。对于学困生完成的任务也相对简单一些，当他能完成任务时，要给予充分的肯定。对于能力强的学生，完成的任务难度相对大一些，当他能完美地完成任务时，要给予他充分的赞扬。对于那些中等生，只要他有了相应的进步，也应当给予充分地鼓励。评价学生时多鼓励，少批评。才会让学生越来越自信，让他们都有用武之地，才能让他们更好地去发挥自己的潜能。对于小组分层合作学习中，所体现出来的合作精神和竞争能力，也应当纳入到评价中。这样全面有效的评价，更有利于今后的小组合作学习的开展。
总而言之，在英语教学中实行小组分层合作学习，确实能起到提高英语学习效率的作用。它全面调动了不同层次的学生的参与意识，让每个层次的学生都能够积极参与到英语学习中来。英语课堂不仅仅是几个英语尖子生的课堂，而是全班学生的课堂。让每一个学生都真正成为学习的主体，最终达到提高英语课堂教学的效果，创造出英语高效课堂。